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教学生走自主学习之路

作者: 高三年级 文章来源:高三年级 点击数:4077 更新日期:2009-4-27 17:22:18
 

--物理创新性学习新理念

临川三中  王军

一、两种学习类型的剖析

学习,总起来说有两种类型:一种是维持性学习(或称适应性学习),它的功能在于获得已有的知识、经验,以提高解决当前已经发生问题的能力;另一种是创新性学习,它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力,以迎接未来社会的挑战。

维持性学习强调的是培养对现实社会的适应能力。它的价值基础是预先给定的,主要以公认的准则为基础,它重视模仿继承、重新获取知识成果和积累信息的能力,这种学习方式在一定意义上是不可少的。但这种学习已不完全适应当今社会的需要。当今各类问题的解决已不可能处在一个封闭的领域内,而必须是以必要的变化为中心。创新性学习就是要求能善于系统地提出问题,并把问题集中起来。它对公认的、典型的解决问题方法所抱的态度是:在采用它以前先加以判断,然后根据价值来决定是否采用。所以,在走向学习化社会中更应着重培养的是使学生具有对未来社会的应变能力,及独立思考、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容,而是要把重点放在掌握思维过程和思维方法上。创新性学习是通过重建整体而不是分裂现实来促进思维的,因此它是以整体性思维为主导的,它反映了综合-----分析的时代精神。

总之,继承是学习,创新也是学习;学习的本质在于获得一种对主体而言是新颖的经验。这种新经验或是现有的、或是未知的、或是需要探索的。创新离不开继承。但继承的目的是为了创新,对当代人来说,更需要的是创新性学习。因此,自主创新学习是一种全新的大学习观。现在基础教育中正在大力实施素质教育,其根本目的就是要培养学生具备现代社会所必需的素质。基础教育如果能带领学生走向自主创新性学习之路,必然会大大提高他们的整体素质。

自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提,没有自主谈不上创新;而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一,才能充分展示高科技、高情感时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取型的人格精神。

二、自主创新性学习的基础

在基础教育阶段开展研究与创新性学习,已被教育界普遍认可。为把素质教育落到实处,提高学生的综合文化素质和创新能力,在物理创新性学习的研究中,我们明确了基础教育的三个课程板块,即基础知识学习、拓展课学习及创新性学习。基础知识学习即维持性学习,拓展课和研究性学习板块是需要边探索、边研究、边总结地进行的。

拓展课的学习,原意在于拓展学生基础课的知识视野,感受物理学科的奥秘与魅力,丰富学生的业余生活。但是,由于“应试”仍然是现阶段基础教育中影响力巨大的指标,拓展课开展的效果并不理想,这无疑影响了进一步深入开展的研究性学习。因此,在研究性学习时,必须首先有足够的拓展准备,逐渐地介入,让学生对“研究”这件原以为高深莫测的事有一个足够的知识准备和心理准备。若脱离这一基础,突然介入,必然造成学生知识素质与研究课题、心理素质与“研究”本身产生较大的错位,从而导致研究性学习的主体----学生不响应的现象!

三、自主创新性学习的原则

1)对学生,必须遵循“独立自主”原则。在创新研究性学习的过程中,必须让学生行使“当家作主”的权力,使学生在每一次研究过程中保持80%以上的贡献度,让他们能够体验、参与、协作、思考、实验、调查、访谈、写作、应变……在创新研究性学习中锻炼和磨练学生的意志品质,完善他们的科学素养,发展个性特长,提高其综合能力。但,“自主而不制主”,指导老师的作用也不能忽视。

2)对老师,必须遵循“指导为主”原则。学生在研究性学习中,老师作用能不能准确定位,对研究题目本身影响不大,但是对学生的发展影响却比较大。老师在每一轮的研究性学习之中贡献度不宜超过20%。老师就是万绿丛中的那一点红,既不能淹没在绿色中,也不能红的耀眼,更不能夺目。一般主要在课题选择、实施步骤、研究方法或关键问题上引导、点拨学生去思考、论证,但决不能代替学生去探索、求证。

3)对物理而言,选取小课题时必须遵循“选物理或物理交叉的题目”的原则,这样才能激起学生对物理的兴趣,促进物理学科的发展。

四、创建“物理小社区”

根据创新性学习的三个原则,我们组建了“物理小社区”。它可以解决研究性学习的发展问题,能够将各小组、各地、各校、各学科的研究性学习归纳为能进行系统管理和引导的、操作性强的教学环节,使研究性学习开放地发展,始终保持研究性学习在学生中的生命力。

创建“物理小社区”,我们拟定了三个原则:

一是:以兴趣、自愿、自主为原则,成立相应的具有物理学科特色的社团,利用社团轻松自主的氛围,让学生在放松状态下参与交流,使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验,为下一环节打好基础。

二是:以积极、自主为原则,进行研究性学习。此前,必须让研究者清楚了解研究性学习的两个误区。

1)去掉“作秀”认识。一些同学往往把研究性学习简单化,选题无方向,做事无目的,研究无结果,多为“议论议论”了事;另一些同学则认为“研究”高深莫测,是科学家的事。其实,研究性学习中仍然突出“学习”。其本质不外乎就是要求研究者用已有的知识或可以查阅的知识来解决一些小课题,用以积累知识,体验过程及成就感。

2)去掉“剪拼”认识。现代科学技术引入基础教育领域后,你不用担心学生没有查阅资料的多元渠道。应该重视选题中“主题”与“课题”的关系,学生容易把“主题”当做“课题”,在网上、图书馆及其他渠道找来一大堆资料,剪剪贴贴,构成“研究性学习”论文。实际上,真正有价值的选题通常是找不到现成答案的,找得到的是背景资料。研究性学习的目的之一就是要求将现有的新问题在原有的知识基础上拓展、放大、而不是在原有的知识体系中去找答案!

三是:以合作、自主为原则,组织编辑学科性研究性学习成果集,或者编辑专题式研究性学习网页供上网交流,形成能持久肯定学生成果的机制,并可以为学校的拓展性课程提供教参资料,传承相关知识,使后来的同学能够方便地站在自己师兄师姐的肩上开始“研究”。

总之,要用主题为研究中的各环节定调,以便各板块执行的主体----研究性学习小组易于把握研究性学习的进程。

该论文2008.11发表在《抚河教育》

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