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浅谈诗歌教学

作者: 高三年级 文章来源:高三年级 点击数:4163 更新日期:2009-4-27 17:16:47
 

江西临川三中    朱吉昌

诗歌教学虽然一直被列入中学语文教学的一部分,但大多数是零星的选入几首或附录几首,却从来没有像第三册新教材这样,用一半的篇幅集中学习。可见诗歌教学在语文教学中的地位和作用越来越被人们所认识,正如古人云:“不学诗,无以言”。

既然诗歌的教学在语文教学中占有如此重要的地位,那么探索诗歌教法的重任也就自然摆在了我们每一位从教的一线老师面前。以往的诗歌教学,大多数是以老师的讲解分析为主,然后让学生背诵,结果学生收效甚微,得到的往往只是老师讲析的诗歌内容、诗句意义,碰到一首未学过的诗,还是一窍不通。之所以会出现这种情况,我认为源于我们过去的传统教法不当,它不符合文学教育的规律。因此,要想真正达到培养学生鉴赏诗歌的能力,我认为关键在于教师要转变观念,改变教法,具体做法可从以下四方面入手,以充分发挥学生的主动性和创造性。

第一,以导为主,多点拨,少分析,多诵读,少赏析。即要求学生在教师导读的过程中品出作品中的美。当然,必要的分析还是要的,但重要的还是点拨,把学生吸引到作品的意境中去,发挥出学生形象思维能力,生活画面的想像创造力,从而提高学生的审美能力,受到美的艺术熏陶,达到美的教育。

第二,从品味语言出发进行赏析。

马克思说:“语言是思想的直接现实”。“思想是不能脱离语言而存在的”,叶圣陶也说过:“鉴赏文艺的人对语言文学不很了解,就象入宝山而空手回,一无所得”。可见鉴赏品味语言,也是鉴赏诗歌的关键,因为诗歌语言是经过锤炼的艺术语言,是汉语中的精华,学习诗歌,也是学生学习语言的最好途径之一。当然不是要老师逐句分析,而是讲清重点,关键词句,在宏观的整体感知的同时,再进行细致的微观品味。

第三,引导学生与作品的情感产生共鸣。

古人说:文生乎情,感情、才情。读文学作品是人类灵魂的探险还原的想像。如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤、老树、昏鸦。小桥、流水、人家。古道西风瘦马”一幅画,九种景物,表达的是什么感情呢?让学生自己去反复品味出其中的感情。作为老师不要去寻求惟一答案。因为文艺鉴赏没有对错之分,只有高下之别,哪怕是偏激的鉴赏,也是允许的。

第四,引导学生搞比较鉴赏,使学生加深对诗歌内容和形式的理解。如可以把课本中的诗歌和自读本中的诗歌进行比较鉴赏,或给课文中的诗歌配姐妹篇。

总之,诗歌的教学还有待于一步的探索和不断完善,以下四句话是我从事诗歌教学的体会,可供参考:

要找意像看意景,品词品句反复吟。

联想想像创画面,比较鉴赏见诗情。

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